前言：
本文探讨麦克奥迪显微数码互动实验室结合以案例为基础(CBS)教学在医学类高校临床血液学检验技术实验课程中的应用价值。Motic显微数码互动实验室结合CBS教学模式具有明显优势，Motic显微数码互动实验室结合CBS教学模式班级无论是平均成绩还是高分段学生人数均显著高于传统教学模式，差异均有统计学意义，结论是显微数码互动实验室结合CBS教学模式明显更优于传统教学模式，值得推广应用。
▲Motic显微数码互动实验室教学场景
血液形态学教学是检验医学的重点和难点，传统临床血液学形态的教学模式为教师先讲解本次课的理论知识，随后学生对教师收集好的教学片进行分类计数并书写报告。
1、传统临床教学模式缺点：
（1）所分类的骨髓片疾病已知，学牛分类有针对性，严重脱离了临床，
（2）课前要收集很多疾病的骨髓片，增加了教师的工作量和教学成本，
（3）课时有限，多数学生得不到教师及时的指导，部分学生出现应付实验的现象。
2、课程的教学难点：
（1)专业性强，细胞形态识别难度大，所以，从事血液学检验的师资较少
（2）实验课中涉及缺铁性贫血、急跬粒细胞白血病、急性淋巴细胞白血病、巨幼红细胞跬贫血、单核细胞白血病等十余种病例的教学片，准备教学片的难度大，市面上销售的教学片普遍价格昂贵，且质量难以保障；
（3）细胞种类多，难以识别，在实验课上学生问题很多，加上师资少，所以，每一堂实验课都是对教师体力和精力的挑战，往往都是教师一直走动答疑，仍不能满足学生的需求；
（4）学生在实验课中已知道了这节课要学的内容是什么，在分类血片、骨髓片时就会有倾向性地去分类和描述细胞形态，缺少了学生独立思考、解决问题能力的培养。
3、Motic显微数码互动实验室优势
近年来，随着高校对教学设备的投人加大，传统显微镜实验室也逐渐被数码互动实验室取代。
随着显微数码互动生物显微实验系统进人血液学检验的教学应用，教师可直接通过讲台上教师的电脑和显微镜回答学生的提问，受到教师和学生的一致好评。
以案例为基础（CBS）的论式教学是近年来在世界各国高等院校日益受到重视的教学模式，血液实验教学的特点也是以不同疾病进行讲解，与CBS教学完全相符。
Motic显微数码互动实验室是应用图像数码处理技术及高速网络传输技术、帅生互动的、图像共享的、高效率的教学系统，是一种迅速发展的综合性信息技术，为教学的现代化提供了全方位的优质技术支持，使教学手段产生了深刻的变革。
在实验教学中，笔者主要应用其图像共享功能，教师电脑对应的显微镜观察图像，并共享到学生电脑，通过学生电脑图象进行分野，再进行下一个视野的分类。其缺点是耗时长，但优点是分类客观、真实，使海一名学生达到了同质化教学。此外，在观嚓细胞形态时对有疑问的细胞，学生可直接点击提问，教帅可在讲台上的教帅电脑上看到学牛提问的图片和语音疑问，大大改善了教帅疲于奔命的现状。
在CBS教学过程中，提倡“实战培养”：教师选择一些标本，给学生分组，每组一个病例，从分类到书写报告全山学生自己完成，然后分小组汇报：每次每个小组均不同的学生汇报，教师提问，小组内部互相补充，最后教师点评，讲解。
通过“临床病例”实战培训，吸引了学生的兴趣，增加了学生学习细胞形态、分析病例的信心，也有利于学牛独立解决问题、独立考能力的培养。
显微数码互动系统将数码显微镜与计算机系统的实验教学中，其将讲解、示教、观察、问答、时论和监督等各个环节有机地结合在一起，在血液学检验实验教学中发挥了显著的作用，麦克奥迪显微数码互动实验室结合CBS教学模式尢论是调查问卷还是最后的实验成绩，新的实验教学模式均貝有明显的优势。
将Motic显微数码互动实验室结合CBS教学模式用于血液学检验教学中，并取得了良好的效果，相信随着对显微数码互动系统认识的加深，所有形态学领域均会有所收益。