麦克奥迪MOTIC数码显微互动实验室在病理学实验教学中的应用（安徽医科大学病理学教研室）

文章作者：（安徽医科大学病理学教研室）赵文娣，吴继锋

来源期刊：西北医学教育 2009年10月第十七卷 第五期

内容摘要：数码显微互动实验窒是病理学实验教学方式的一场革命，它能够提供清晰的画面和丰富的交互模式，优化了实验教学环境，激发了学生学习的性，提高了实验教学的效果和效率，为现代新概念教学提供了一种嶄新的手段。

关键词：数码显微互动实验室；病理学；实验教学

▲安徽省高校使用显微数码互动实验室实拍

在医学教育中，病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁，同时病理学又是一门高度实践性的学科。病理学实验课教学是病理学教学过程中的重要组成部分。传统的实验教学多借助于黑板画图、挂图、示教镜、幻灯、标本、显微镜等辅助手段，师生交流受限制，学生很难得到教师有效的指导，也不利于提高学生学习的积极性和主动性。

2006年，安徽医科大学建立了3个麦克奥迪MOTIC数码显微互动实验室。这是近几年兴起的一种新型的教学工具，拥有清晰的画面和丰富的帅生互动功能，极大的提高了病理实验教学效果。

1、MOTIC数码显微互动系统的组成

每套麦克奥迪MOTIC显微多媒体数码互动教学系统是由数码显微镜、数码互动教学图像系统、计算机软件系统和语音问答系统构成。
我校每个数码互动实验室由1台教师数码显微镜连接32台学生数码显微镜组成数码显微镜系统，教帅镜和学生镜下的图像均可经图像处理系统实时传输到教帅端的电脑显示器上，教师可以根据需要选择性的放大显示任意画面，并通过多媒体投影机系统投影到大屏幕上。每台数码显微镜内置有亮度可调的LED指针，可指向显微镜下画面的任意位置，便于讨论。

计算机软件系统包括显微互动教学软件、图像分析软件等，可实现基本的图像显示、捕捉、放大及多种图像处理功能等。语音回答糸统为授课教师及每位学生都配备一副耳机和呼叫系统，提供全通话、师生对讲、学生示范、分组讨论四种模式，实现了良好的师生交流互动环境。学生端还设有拍照按键，学生可向老师发出拍照请求，将需要的镜下图像拍摄下来并保存。

▲麦克奥迪显微数码互动教室实拍

2、Mobc数码互动系统对病理学实验教学的优化作用

数码显微互动实验室自投人使用以来，取得了满意的教学效果，受到帅生的一致好评，与传统的实验教学相比具有明显的优势。
2．1师生互动
传统的病理学实验课中教师一般先通过挂图、幻灯、标本等教学手段，讲授实验课中所要观察的内容，学生再按实验指导逐一对标本、切片内容观察。学生在观察切片过程中如果有疑问，举手提问，教师到同学座位上为学生解答疑问或寻找一些不典型结构。常出现教师疲于奔走，既浪费了时间、教学效率不高，又影响其他同学。而利用数码互动系统，师生可以进行双向的语音交流。当学生对镜下的结构或细胞不明确时，只要按一下台面上的提问按钮，讲台上的教师就能通过电脑显示器发现该同学的呼叫请求，随即打开学生通道中该生的画面，通过耳机用当作风湿小体。但数码显微互动系统能将每一位学生显微的视野连接到教师电脑上，教师可以实时监控到每一位同学调试切片的动态过程，及时发现问题，予以纠正。如果教师发现一位学生镜下視野长时间不动，可以通过对讲模式要求该学生戊出他正在观察切片中的典型结构，通过数码显微镜中可移动的LED指针指示出来，以检验学生是真的看好了，还是在开小差。
比如在炎症一章中，可以要求学生指出各种炎症细胞及肉芽肿结构。该教学方式既提高了学生的实践能力，又起到督促学生学习的作用。

▲显微数码互动教室教学场景

2，2视屏监控
传统的病理实验课中，教师幻灯讲解后，通常由学生结合实验指导，自己调试切片》在镜下找到病变部位进行观察。教师无法看到每一位同学的调试过程，学生是否真正在看切片或是否正确找到了所要观察的结构．教师无从知晓。例如在观看风湿性心肌炎的切片时，不少同学误将斜切面管腔不明显的小动脉课过程中随意的按桌上的提问或拍照按钮，教师在应答时发现是“假呼叫”。有的学生对数码显微镜的使用还不是很熟练。
因此在实验课开课前要培训学生合理使用互动教学资源。还有少部分学生的学习比较被动，等着看教帅或其他学生显微镜下示教的结构，自己不在镜下认真观察。

因此教师要积极探索与互动教学相配套的教学模式，教师可以提出问题启发，学生自主观察，教师提问抽查教学内容，最后示范切片总结。通过这样的方法，使学生变被动为主动，提高了学习的积极性和实践能力。

2。3资源共享
传统实验课中会出现这样一些情况，学生找不到典型结构又羞于提问，比如异物多核巨细胞、恶性肿瘤细胞的病理性核分裂象、鱗状上皮细胞间桥等。通过视屏监控，教师可以把某位同学找到的典型视野切换放大，让每个同学都能看到该生的观察过程。对于一些稀缺的切片，可以通过教帅显微镜投影到大屏幕上，让全体同学共享解决了教学资源的不足，使现有资源得到充分利用。
2．4拍照功能
学生可以向教师发出拍照请求，请教师蒋自己显微镜下的典型结构拍摄下来，保存在教师电脑所建立的存储空间里，课后可用U盘等工具拷贝回去。这就弥补了传统教学中切片只能看一次，离开教室就看不到切片的不足，便于学生及时复习巩固，使学生学习的主动性更强。

3、高校在使用麦克奥迪MOTIC显微数码互动系统中亟需完善的地方

数码显微互动教学系统是一种新兴的教学方法，自投人使用以来优势显著，同时很多高校在教学应用中也暴露出一些问题，需要不断解决和完善。建议从以下几点进行完善，麦克奥迪MOTic显微镜厂家可以提供相应技术支持：
3．1教师方面
数码显微互动实验室的普及使用对实验课教师提出了更高的要求，不仅要熟练掌握医学专业相关知识，而且要注意学习计算机及数码设备相关技术知识，提高综合素质。避免因操作不熟练而影响教学。因此建议高校在每一学年开始前对新进教学人员要集中培训，不定期请麦克奥迪MOTIC 显微镜厂家专业人员对全体教师进行使用技能培训及答疑，使教师掌握常见故障的处理方法。同时教师要敢于创新、勇于接受新的教学手段，转变教学观念》充分利用数码显微互动系统，探索出更适合互动教学的教学方式。
3．2学生方面
学生刚接触这套系统时，感到较新鲜，表现为有的学生在上课过程中随意的按桌上的提问或拍照按钮，教师在应答时发现是“假呼叫”。有的学生对数码显微镜的使用还不是很熟练。
因此在实验课开课前要培训学生合理使用互动教学资源。还有少部分学生的学习比较被动，等着看教帅或其他学生显微镜下示教的结构，自己不在镜下认真观察。因此教师要积极探索与互动教学相配套的教学模式，教师可以提出问题启发，学生自主观察，教师提问抽查教学内容，最后示范切片总结。通过这样的方法，使学生变被动为主动，提高了学习的积极性和实践能力。

▲显微数码互动实验室教学场景
3、3管理方面
数码显微互动实验室不同于普通实验室，师生在使用过程中操作不熟练或主观上未养成爱惜实验设备的习惯，会经常造成系统在运行中出现故障，影响正常教学。另外由于该系统开发时间不长，软硬件成本及设备维护费用较高，如果使用不当，无疑增加了学校设备维修上的资金负担。。因此对于每间互动实验室都配备了专职实验人员管理，教师和学生每次使用都有各自的使用登记，详细记录设备使用情况。实验课前后实验管理员两次巡查登记本，及时发现问题、解决问题。不定期开展宣教，以提高师生爱护设备的意识和使用设备的熟练程度。

3．4电脑病毒防护问题
各类移动存储设备的频繁使用，导致电蕕病毒的出现，严重时可以引起整个系统的瘫痪，对教学带来很大的影响。因此，病毒防护问题必須重视，安装正版杀毒软件并定期升级，使用U盘前严格执行杀毒。

总之，显微数码互动系统将现代信息技术手段融人了传统的形态教学中，有利于师生互动、图像共享，优化了病理学实验教学，是病理学实验教学方式的一大变革。在今后的使用过程中，还需要不断探索和完善此系统的功能，以取得更好的教学效果。

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