麦克奥迪数码显微互动系统如何助力农林类高校实验教学模式发展

植物学是高校农林专业必修的基础课程，是实践性很强的一门学科，很多理论知识的认知和理解都建立在实验基础上。实验教学是植物学教学中的一个重要环节，实验教学质量的高低直接影响到学生对知识的理解和掌握。显微实验教学在植物学实验教学中占
有很大比重，传统式实验教学过程中学生使用的多是普通光镜，教学手段多采用教师示范、学生一人一镜独立观察、绘图的模式。受普通光镜功能限制，师生之间、学学之间的有效交流较少。

麦克奥迪数码显微互动实验室系统枷IT技术、数码摄像、图像处理、多媒体等多项技术与传统显微技术相结合，为学生提供丰富、生动的图像、数字信息，创造了师生、学生之间的交流平台，促进了资源共享激发了学生的学习兴逇，从根本上改变了单一、抽象的教学模式，明显提高了学习效率，是现代植物学实验教学发展的主要方向之一。

麦克奥迪数码显微互动实验系统已在全国上百所高校投入使用，己有10多年时间。

以西南大学为例，该校使用该系统已有多年，目前该校植物学实验教学中涉及使用该系统的实验数量有16个，近50学时，内容不仅囊括了植物细胞、组织、营养器官和生殖器官的全部解剖结构观察，还包括了全韶低等植物和部分高等植物形态特征观察，

涵盖了植物学实验的近百分之八十的教学任务，该系统在实验教学中发挥了关键的作用。

在生命科学各相关领域快速发展的今人，新型实验设备、教学平台的出现为提高学生的实验操作技能、培养刨新能力提供了条件。如何将图像采集、处理、示范、交流、考核等教学环节和多媒体、网络技术结合，优化教学内容、提高教学质量与效率是植物
学教学改革的主要研究内容之一。

数码显微互动系统的出现使这一设想变为现实。该系统主要有以下几大优点：

1、师生间实时互动与交流，有利于调动学习积极性

数码显微0动系统设有全通话模式、学生示范模式、分组练习模式、师生对讲模式等四种通话方式，师生之间可通过双向语言通话功能交流，学生也可通过单项通道提问或请求老师帮助，教师可通过师生对讲模式对学生进行单独辅导，也可以代表的问题
利用全通话模式向所有同学进行讲解。还可以利用分组教学模式指导学生进行分组操作讨论、互不干扰。
利用该系统教师可以针对所有学生进行泖试、也可以针对某一学生进行单独提问，而不影响其他学生，从而实现师生之间、学生之间直接、高效的互动与交流。而传统的教学模式表现为教师口头讲，学生面对黑板，这是典型的“以教师为中”的教学模式，教

师的任务只是提供外部束激，即向学生灌输知识。

相对于传统教学模式，数码显微互动系统设的教学方式充分体现学生的主体地位，直观性史强，史有利于活跃学生的思维，提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，最大限度地调动学生的学习积极胜。

2、示范效果充分，指导忄生强，有利于培养学生的创新精神
实验教学过程中教师可以选定遥控任意一台学生机，将自己或任意选定的视野分享给所有同学，通过灵活的教学模式实现同一时间、同一界面的图像共享，还可以通过广播模式演示操作过程。

每位同学不但可以看到自己所观察的显微图像，也可以看到老师和其他同学的显微视野。教师通过教师端讠1算机实时观察所有同学的显微视野，可以了解学生的实验进度及出现的问题，作出针对性的指导。
如双子叶植物根的结构观察实验，以往教学中很多同学对凯氏点、凯氏带的位置掌握不准，受时间限制教师不能走近每位同学亲自示范，而数码互动系统下通过采取教师机示范、图像传输、视野实时掌控及单项通道提问、指导等方式，丿L乎所有同学都
能在短时间内掌握其确切位置。这样可以使教师从学习的管理者转化为引导者，在实际的教学过程中，教师根据具体的教学内容采取协作式学习方式或者其他的学习形式，引导学生主动获取知识，应用知识解决问题，培养学生的创新精神。

3．可增加课堂的知识容量，有效突破教学难点，提高教学效率
在植物学实验教学中遇到比较抽象的知识点时，单凭教师的讲解和传统教学模式下的普通光镜演示，学生无氵去清晰地理解。而数码显微互动系统利用图像采集技术、处理对图像标注后保存功能，貝有更加丰富、逼真的图例演示效应。

例如百合了房结构观察实验，传统实验教学模式下学生往往只能看到低倍镜下的子房横切整体结构或高倍镜下胚珠部分结构，而对于胚珠在子房中的位置及胚珠发育过程往往很难理解，

利用数码显微互动系统可以将低倍视野先拍照保存，然后在高亻音镜下局部拍照，再利用系统分屏功能在同一视窗下对比低倍、高倍及局部区域放人后的效果，还可以利用图像处理软件对图像进行测量或变色处理，实现实验数据的量化分析，从而有效地突破教
学难点。同时，教帅可以劬时观察到学生的实验进展，因而可以指引学生决速、准确地找到要观察的结构或内容，可以减轻教师的工作量，对学生的评价也更加客观、公平和公正，起到提高教学效率的作用。